Metódy diagnostiky sa môžu meniť
Rodičia, ktorí navigujú v procese diagnostiky učení v oblasti učení, môžu nájsť nesúrodé spektrum testovacích metód, teórií učenia a štítkov, ktoré ich čakajú. Aby sa záležitosti viac zamieňali s rodičmi, existujú rôzne diagnostické systémy, ktoré zahŕňajú rôzne spôsoby rozhodovania o diagnostike. Diagnostika učenia sa s postihnutím je nepresná veda.
Niektorí odborníci nesúhlasia s tým, ako najlepšie určiť, či existuje porucha učenia. Prečo je toľko zmätok?
- Po prvé, používajú sa rôzne diagnostické systémy. Diagnostické metódy a štandardy používané na diagnostiku porúch učenia sa vo verejných školách sa líšia od metód používaných hodnotiteľmi v súkromnej praxi.
- Po druhé, existujú rozdiely v orgánoch dohľadu nad diagnózou v štátnych školách a mimo verejných škôl. Verejné školy a súkromní hodnotitelia sú riadené rôznymi vládnymi agentúrami, radami a nariadeniami, ktoré definujú zdravotné postihnutie.
- Zákon o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím upravuje predpisy upravujúce diagnostiku porúch učenia a iných typov zdravotného postihnutia vo verejných školách, sú trochu všeobecné a nechávajú definovať konkrétne požiadavky štátom. V dôsledku toho existujú rozdiely od štátu k štátu v diagnostických kritériách. Dieťa, ktoré sa v jednom štáte kvalifikuje ako zdravotne postihnuté, sa nemusí kvalifikovať v inom štáte, čo môže mať vplyv na rodiny, ktoré sa pohybujú zo štátu do štátu.
- Pravidlá a diagnostické systémy, ktorými sa riadia hodnotitelia v súkromnej praxi, a to licencovaní psychológovia alebo psychiatri, sú ešte menej špecifické ako tie, ktoré sa používajú vo verejných školách. Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch, nazývaný aj DSM, používa skôr kvalitatívne kritériá než štatistické metódy. V dôsledku toho sú názory skúšajúceho dôležitejšie v systéme určovania diagnózy DSM.
- Zvyčajne sú diagnostické procesy v oblasti zdravotného postihnutia vo verejných školách viac konzistentné medzi školami v jednotlivých štátoch, čo však nemusí byť vždy.
- Rôzne štáty môžu mať rôzne štandardy a postupy pre diagnostiku porúch učenia. V dôsledku toho je možné, aby sa študent kvalifikoval v jednom štáte, ale nie v inom štáte.
- Verejné školské systémy obvykle používajú kombináciu:
- Formálne hodnotenia používajúce rozdiely v dosiahnutých schopnostiach s cieľom určiť, či existuje vzdelávacie postihnutie a jeho závažnosť. a
- Odpoveď na metódy intervencie, aby sa zistilo, či by porucha učenia mohla byť príčinou akademických problémov študenta.
- Hodnotitelia v súkromnej praxi zvyčajne používajú buď diagnostické a štatistické príručky (ako v DSM-IV) alebo medzinárodné štatistické klasifikácie chorôb (ako v ICD-10) pre diagnostiku porúch učenia.
- Metódy diagnostiky ICD aj DSM závisia v značnej miere od profesionálneho úsudku hodnotiteľa, ktorý sa prirodzene líši od hodnotiteľa až po hodnotiteľa. Termíny používané na označenie a popisovanie porúch učenia sa v týchto systémoch sú odlišné od tých, ktoré sa používajú v IDEA vo verejných školách.
So všetkými rozdielmi v diagnostických systémoch sa rodičia môžu zdať, ktoré systémy sú najlepšie a najpresnejšie.
Môžu sa tiež pýtať, či je pre nich najlepšie, aby vyhľadali hodnotenie prostredníctvom školy alebo prostredníctvom súkromného poskytovateľa. Odpoveď na túto otázku závisí od vašej individuálnej situácie. Ak chcete zistiť, či vaše dieťa spĺňa požiadavky na špeciálne vzdelávacie služby, je pravdepodobné, že bude mať vaše dieťa výhodu, aby sa o to prostredníctvom škôl vášho dieťaťa ohodnotilo, pretože môžete zaručiť, že výsledné hodnotenie bude spĺňať všetky požiadavky školy.
V niektorých prípadoch však môže externý poskytovateľ, ktorý je špecialistom v oblasti vášho dieťaťa s podozrením na postihnutie, poskytnúť ďalšie užitočné informácie, ak hodnotiaci personál školy nemá skúsenosti v oblasti záujmu.
Augmentatívna komunikácia je napríklad špecializované hodnotenie, ktoré si vyžadujú služby profesionálneho špecialistu v danej oblasti. Rodičia by si mali byť tiež vedomí toho, že školy musia pri rozhodovaní o oprávnenosti zvážiť všetky dostupné externé hodnotiace údaje.
Keď sa diagnostikujú poruchy učenia
- Porucha učenia, ako je definovaná v Zákone o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím (IDEA), nemožno spoľahlivo diagnostikovať, kým sa študenti neformálne neučia v základných predmetoch;
- Mnohí psychológovia odporúčajú, aby čakali, kým budú deti staršie ako šesť rokov, kým nebudú hodnotiť inteligenciu, aby získali platnejšie a spoľahlivejšie skóre testov. a
- Študenti z menšinových skupín s kultúrnymi a sociálno-ekonomickými rozdielmi majú pred testovaním minimálne dva roky vzdelania a socializácie. To je tiež obvyklé pre študentov anglického jazyka. To pomáha znižovať vplyv ich kultúrnych a jazykových rozdielov na výkonnosť testov. Školy sa zvyčajne snažia zabezpečiť, aby rodičia študentov ELL boli do procesu zapojený do čo najväčšej miery rozumne.
Rovnako ako pri testovaní inteligencie, testovanie výsledkov je po tomto čase spoľahlivejšie.