Vaše malé dieťa sa rád učí, rýchlo sa učí a kladie na nekonečné otázky. Môžete plne očakávať, že podpisujete karty s priamymi A, potom, ako vaše dieťa skončí celú svoju domácu úlohu výnimočne dobre a splní všetky testy. Počas prvých pár rokov školy sú vaše očakávania splnené. Avšak jeden rok (zvyčajne tretí alebo štvrtý ročník) ste zmätení a šokovaní, keď vaše dieťa prináša domovskú kartu s C, a možno dokonca aj za dych - D!
Čo sa stalo? Podľa nášho starého riaditeľa, deti sú len staršie. (To mi vlastne povedal.) Ale to nemôže byť preto, že vaše dieťa doma je rovnako zvedavé, rovnako ako záujem učiť sa ako vždy. Možno je pravda, že " schopnosti dokonca v tretej triede ." Ale to ani nemôže byť správne, pretože si myslíte, že keď vidíte, čo môže vaše dieťa urobiť a čo môžu urobiť ostatné deti, vidíte, že vaše dieťa je stále pokročilejšie. Napríklad vaše osemročné dieťa môže čítať aj siedmy ročník. Ostatné tretie zrovnávače dokonca ani nečítajú takú úroveň.
Takže čo sa naozaj deje? Vaše dieťa sa stalo tým, čomu nazývame "underachiever". V podstate to znamená, že vaše dieťa nevykonáva v škole, ako očakávate, že bude založený na svojich schopnostiach. Počkaj, aj keď ... nedosahovanie nie je tak jednoduché. Hoci to je jednoduché vysvetlenie, nedostatočné výsledky sú zložitejšie a môžu sa objaviť v každom veku.
Jim Delisle a Sandra Berger napísali článok o nedostatočnom úspechu pred mnohými rokmi, ale to, čo hovoria, je rovnako platné ako vtedy, keď to napísali. Vysvetľujú, čo je nedostatočné, čo to spôsobuje, a čo je najdôležitejšie, čo s tým môžete urobiť.
nedostatočným
Pravdepodobne nie je žiadna situácia frustrujúca pre rodičov alebo učiteľov, ako žijú alebo pracujú s deťmi, ktoré nevykonávajú rovnako akademicky, pretože ich potenciál naznačuje, že môžu.
Tieto deti sú označené ako mladí ľudia, ale len málo ľudí sa zhoduje na tom, čo tento termín znamená. Kedy sa začína a končí úspech ? Je nadaným študentom, ktorý zlyháva matematiku a zároveň robí vynikajúcu prácu pri čítaní podradníka? Má sa nedostatočná výkonnosť náhle alebo je lepšie definovaná ako séria zlých výkonov počas dlhšieho časového obdobia? Je zrejmé, že fenomén nedosahovania je taký komplexný a mnohostranný ako deti, ktorým bol tento štítok aplikovaný.
Prví výskumníci (Raph, Goldberg a Passow, 1966) a niektorí nedávni autori (Davis a Rimm, 1989) definovali nedostatočné výsledky z hľadiska rozdielu medzi školským výkonom dieťaťa a určitým indexom schopností, ako je skóre IQ. Tieto definície, hoci sú zdanlivo jasné a stručné, poskytujú malý prehľad rodičom a učiteľom, ktorí chcú riešiť tento problém s jednotlivými študentmi. Lepším spôsobom, ako definovať nedostatočné výsledky, je zvážiť rôzne komponenty.
Nedostatok úspechu je v prvom rade správanie a ako taký sa môže v priebehu času meniť. Často sa nedostatočné výsledky považujú za problém postoja alebo pracovných návykov . Avšak ani zvyky, ani postoje nemôžu byť zmenené tak priamo ako správanie.
Takže odkazovanie na "nedosahujúce správanie" označuje tie aspekty života detí, ktoré sú najviac schopné zmeniť.
Nedostatočné výsledky sú špecifické pre obsah a situáciu. Nadané deti, ktoré neuspejú v škole, sú často úspešné vo vonkajších aktivitách, ako sú športové, spoločenské príležitosti a mimoškolské práce. Dokonca aj dieťa, ktoré má vo väčšine školských predmetov zle, môže prejaviť talent alebo záujem o aspoň jeden predmet školy. Označovanie dieťaťa ako "podozrivej" nezohľadňuje žiadne pozitívne výsledky alebo správanie, ktoré dieťa prejavuje. Je lepšie označiť správanie ako dieťa (napr. Dieťa je "podradené v matematike a jazykovom umení " a nie ako "študent, ktorý má nedostatočné vzdelanie").
Nedostatočné výsledky sú v očiach pozorovateľa . Pre niektorých študentov (a učiteľov a rodičov), ak je dosiahnutá úspešná úroveň, nedosahuje žiadny nedostatok. "Koniec koncov," povedala táto skupina, "AC je priemerná známka." Pokiaľ ide o ostatných, stupeň B + by mohol predstavovať nedostatočný výsledok, ak sa očakáva, že daný študent získa A. Preukázanie idiosynkratickej povahy toho, čo predstavuje úspech a neúspech, je prvým krokom k pochopeniu chudobného správania u študentov.
Nedostatok výsledkov je úzko spojený s rozvojom seba koncepcie. Deti, ktoré sa naučia vidieť seba z hľadiska zlyhania, nakoniec začnú ukladať vlastné obmedzenia toho, čo je možné. Akékoľvek akademické úspechy sú odpísané ako "flukes", zatiaľ čo nízke triedy slúžia na posilnenie negatívnych sebaprecít. Tento samorozpočtový postoj má často za následok pripomienky, ako napríklad "Prečo by som sa mal dokonca pokúsiť?" "Alebo aj keď sa mi to podarí, ľudia povedia, že je to preto, že som podvádzal." Konečný produkt je nízkym konceptom, pričom sa študenti vnímajú ako slabí v akademických funkciách. Podľa tohto predpokladu je ich iniciatíva na zmenu alebo prijatie výzvy obmedzená.
Stratégie správania
Našťastie je jednoduchšie zvrátiť vzory správania v nedostatočnom pracovnom pomere, než je definovať pojem nedostatočný výkon.
Whitmore (1980) opisuje tri typy stratégií, ktoré považuje za efektívne pri práci s chudobným správaním u študentov:
- Podporné stratégie. Študijné techniky a dizajny, ktoré umožňujú študentom cítiť, že sú súčasťou "rodiny", oproti "továrni", zahŕňajú metódy, ako napríklad usporadúvanie triednych stretnutí s cieľom diskutovať o problémoch študentov; navrhovanie činností kurikula založených na potrebách a záujmoch detí; a umožniť študentom obísť úlohy na predmety, v ktorých už predtým preukázali spôsobilosť.
- Vnútorné stratégie. Tieto stratégie zahŕňajú myšlienku, že študentské sebaprecie ako študentov sú úzko zviazané s ich túžbou dosiahnuť akademické výsledky (Purkey a Novak, 1984). Takže trieda, ktorá pozýva pozitívne postoje, pravdepodobne povzbudí úspech. V učebniach tohto typu učitelia podporujú pokusy, nielen úspechy; oceňujú vstupy študentov pri vytváraní pravidiel a povinností v triede a umožňujú študentom vyhodnotiť vlastnú prácu predtým, než získajú od učiteľa hodnosť.
- Nápravné stratégie. Učitelia, ktorí sú efektívni pri zvrátení správania pri nedoslýchavosti, uznávajú, že študenti nie sú dokonalí - každé dieťa má špecifické silné a slabé stránky, ako aj sociálne, emočné a intelektuálne potreby. Prostredníctvom nápravných stratégií majú študenti šancu vyniknúť vo svojich silných a zaujímavých oblastiach, zatiaľ čo príležitosti sa poskytujú v špecifických oblastiach nedostatkov v učení. Táto náprava sa vykonáva v "bezpečnom prostredí, v ktorom sa chyby považujú za súčasť učenia pre každého, vrátane učiteľa.
Kľúčom k eventuálnemu úspechu je ochota rodičov a učiteľov podporovať študentov vždy, keď sa ich výkon alebo postoj posúva (aj mierne) v pozitívnom smere.
Nadané programy
Študenti, ktorí v niektorých aspektoch výkonu škôl, ale ktorých talent prekračujú hranice toho, čo je vo všeobecnosti zahrnuté v štandardných učebných osnovách, majú právo na vzdelanie, ktoré zodpovedá ich potenciálu. Samozrejme, že program pre nadaných študentov bude musieť zmeniť svoju štruktúru alebo obsah tak, aby vyhovoval špecifickým vzdelávacím potrebám týchto študentov, ale je lepšie odoprieť nadaným deťom prístup k vzdelávacím službám, ktoré sú najviac vyhovujúce ich schopnostiam.
Podpora pre rodinu
Nasleduje niekoľko všeobecných smerníc - ktoré zastupujú mnoho názorov - o stratégiách na zabránenie alebo zvrátenie správania pri nedoslýchavosti.
Podporné stratégie . Nadané deti sa darí v vzájomne rešpektovanej, neautoritárnej, flexibilnej, spochybňujúcej atmosfére. Potrebujú primerané pravidlá a pokyny, silnú podporu a povzbudenie, dôsledne pozitívnu spätnú väzbu a pomáhajú prijať určité obmedzenia - vlastné, ako aj iné. Hoci tieto zásady sú vhodné pre všetky deti, rodičia nadaných detí, veriacich, že pokročilé intelektuálne schopnosti tiež znamenajú pokročilé sociálne a emocionálne zručnosti, môžu dovoliť deťom nadmerné rozhodovacie právomoci skôr, ako majú múdrosť a skúsenosti na zvládnutie takejto zodpovednosti (Rimm, 1986).
Nadaní mladí ľudia potrebujú dospelých, ktorí sú ochotní vypočuť si svoje otázky bez komentára. Niektoré otázky len predstierajú svoje vlastné názory a rýchle odpovede im bránia používať dospelých ako zvukovú dosku. Keď je riešenie problémov vhodné, ponúknite riešenie a povzbudzujte študentov, aby prišli s vlastnými odpoveďami a kritériami pre výber najlepšieho riešenia. Pozorne načúvať. Ukážte skutočné nadšenie z pozorovania študentov, záujmov, aktivít a cieľov. Buďte citliví na problémy, ale zabráňte prenosu nereálnych alebo protichodných očakávaní a riešenie problémov, ktoré môže študent zvládnuť.
Poskytnite študentom širokú škálu príležitostí na úspech, pocit úspechu a vieru v seba samých. Povzbudzujte ich, aby dobrovoľne pomáhali druhým ako cestu k rozvoju tolerancie, empatie, pochopenia a akceptovania ľudských obmedzení. Predovšetkým je usmerňujte na aktivity a ciele, ktoré odrážajú ich hodnoty, záujmy a potreby, nielen vaše. Napokon, vyhrajte nejaký čas, aby ste sa bavili, aby ste boli hlúpi, a podelili sa o každodenné aktivity. Rovnako ako všetci mladí ľudia, nadané deti potrebujú pocit spojenia s ľuďmi, ktorí sú dôsledne podporujú (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Vnútorné stratégie . To, či talentovaný mladík využíva výnimočnú schopnosť konštruktívnym spôsobom, závisí čiastočne od sebaprijatia a sebapoľovania. Podľa Halsteda (1988) "intelektuálne nadané dieťa nebude šťastné a úplné, kým nebude využívať intelektuálne schopnosti na úrovni, ktorá sa blíži k plnej kapacite .... Je dôležité, aby rodičia a učitelia považovali intelektuálny rozvoj za požiadavku tieto deti, a nie len ako záujem, vkus alebo fáza, ktorá vyrastie "(s. 24).
Poskytnutie včasného a vhodného vzdelávacieho prostredia môže stimulovať skorú lásku k učeniu. Mladý a zvedavý študent sa môže ľahko "vypnúť", ak vzdelávacie prostredie nie je stimulujúce; umiestňovanie na triede a vyučovacie prístupy sú nevhodné; dieťa zažíva neefektívne učiteľov; alebo úlohy sú stále príliš ťažké alebo príliš jednoduché . Nadanie talentovaných mladých ľudí definovať a riešiť problémy mnohými spôsobmi (často označované ako plynulosť inovatívnych myšlienok alebo odlišných schopností myslenia) nemusí byť kompatibilné s tradičnými nadanými vzdelávacími programami alebo špecifickými požiadavkami v triede, čiastočne preto, že mnohí nadaní študenti sú identifikovaní prostredníctvom testu úspešnosti skóre (Torrance, 1977).
Podľa Lindy Silvermanovej (1989), riaditeľka Nadaného Nadácie pre rozvoj dieťaťa v Denveri v štáte Colorado, študentský štýl učenia môže ovplyvniť dosiahnuté výsledky. Tvrdí, že nadané mladí ľudia často majú pokročilú vizuálno-priestorovú schopnosť, ale nedostatočne rozvinuté zručnosti v sekvenovaní; preto majú ťažkosti s učením takých predmetov, ako sú fonetika, pravopis, cudzie jazyky a matematické fakty v spôsobe, akým sa tieto predmety obvykle vyučujú (Silverman, 1989). Takýmto študentom často môžu pomôcť dospelí znalí, aby rozšírili svoje štýly učenia, ale potrebujú aj prostredie, ktoré je kompatibilné s ich preferovanými spôsobmi učenia. Starší študenti sa môžu zúčastňovať na letných aktivitách bez súťaže bez súťaže, ktoré poskytujú širokú škálu vzdelávacích príležitostí vrátane hĺbkového prieskumu, praktického učenia a mentorských vzťahov (Berger, 1989).
Niektorí študenti majú väčší záujem o učenie, než o prácu v triedach. Títo študenti môžu tráviť hodiny na projekte, ktorý nesúvisí s akademickými triedami a nevykonávajú požadovanú prácu. Mali by byť dôrazne povzbudzovaní, aby presadzovali svoje záujmy, a to najmä preto, že tieto záujmy môžu viesť k rozhodnutiam o kariére a celoživotným vášniam. Zároveň je potrebné pripomenúť, že učitelia môžu byť nepríjemní, ak je požadovaná práca neúplná.
Skoré kariérne poradenstvo, ktoré kladie dôraz na riešenie kreatívnych problémov, rozhodovanie a stanovenie krátkodobých a dlhodobých cieľov, často pomáha im v dokončení požadovaných úloh, absolvovaní vysokých škôl a plánovaní vysokej školy (Berger, 1989). Poskytovanie skúseností z reálneho sveta v oblasti potenciálneho kariérneho záujmu môže tiež poskytnúť inšpiráciu a motiváciu k dosiahnutiu akademických výsledkov.
Chvála versus povzbudenie . Nadmerný dôraz na dosiahnutie alebo výsledky, skôr ako úsilie, zapojenie a túžba detí sa dozvedieť o témach, ktoré sú predmetom záujmu, je spoločným rodičovským sklonom. Linka medzi nátlakom a povzbudením je jemná, ale dôležitá. Tlak, ktorý sa má vykonať, zdôrazňuje výsledky, ako sú výhry a získavanie A, za ktoré je študent vysoko ocenený. Povzbudenie zdôrazňuje úsilie, proces, ktorý sa dosiahol, kroky prijaté na dosiahnutie cieľa a zlepšenie. Ponecháva ocenenie a ocenenie mladému. Podmaniví nadaní študenti môžu byť považovaní za odrádzajúcich jednotlivcov, ktorí potrebujú povzbudenie, ale majú tendenciu odmietnuť chválu ako umelú alebo neautentickú (Kaufmann, 1987). Počúvajte pozorne sami seba. Povedzte svojim deťom, keď ste hrdí na svoje úsilie.
Nápravné stratégie . Dinkmeyer a Losoncy (1980) opatrne varujú rodičov, aby sa vyhýbali odradeniu svojich detí vládnutím, necitlivosťou, mlčaním alebo zastrašovaním. Odstraňujem pripomienky, ako napríklad "Ak ste tak talentovaní, prečo ste dostali D v _____?" Alebo "Dali som vám všetko; prečo ste tak _____? "" nikdy nie sú účinné. Neustála súťaž môže tiež viesť k nedostatočnému úspechu, najmä ak dieťa trvale cíti ako víťaz alebo porazený. Vyhnite sa porovnávaniu detí s ostatnými. Ukážte deťom, ako fungovať v konkurencii a ako sa zotaviť po stratách.
Kurzy študijných zručností, hodiny na riadenie času alebo špeciálne tútorstvo môžu byť neúčinné, ak je študent dlhodobo neplnoletý. Tento prístup bude fungovať len vtedy, ak je študent ochotný a dychtivý, ak je učiteľ vybraný starostlivo a kurz je doplnený o ďalšie stratégie určené na pomoc študentovi. Na druhej strane, špeciálne doučovanie môže pomôcť príslušnému študentovi, ktorý má krátkodobé akademické ťažkosti. Všeobecne platí, že špeciálne doučovanie pre nadaných študentov je veľmi užitočné, keď je lektor starostlivo vybraný tak, aby zodpovedal záujmom a štýlu učenia sa študenta. Rozsiahle kurzy študijných zručností alebo tútorov, ktorí nerozumejú študentovi, môžu spôsobiť viac škody než dobré.
Slovo od Verywell
Niektorí študenti, najmä tí, ktorí sú vysoko schopní a zúčastňujú sa na rôznych aktivitách, sa zdajú byť vysoko úspešní, keď sa učia vo vysoko štruktúrovanom akademickom prostredí, ale sú vystavení riziku nedosiahnutia, ak nemôžu stanoviť priority, sústrediť sa na vybraný počet aktivít , a stanoviť dlhodobé ciele. Na druhej strane, niektorí študenti sa zdajú byť nedôstojní, ale nie sú nepríjemní ani odrádzaní. Môžu byť úplne nespokojní v strednej alebo strednej škole (čiastočne kvôli organizácii a štruktúre), ale sú šťastní a úspešní, keď sa učia v prostredí s inou štrukturálnou organizáciou. Mohli zvládnuť nezávislosť celkom dobre.
Nedostatočné vzdelávanie sa skladá zo zložitého webu správania, ale môže byť obrátené rodičmi a pedagógmi, ktorí berú do úvahy mnohé sily a talenty, ktoré majú študenti, ktorí môžu nosiť tento štítok.
> Zdroje
Berger, S. (1989). Plánovanie vysokých škôl pre nadaných študentov . Reston, VA: Clearinghouse ERIC pre postihnuté osoby a nadané vzdelávanie.
Davis, GA a Rimm, SB (1989). Vzdelanie nadaných a talentovaných (2. vydanie). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. a Losoncy, L. (1980). Podporná kniha . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Gardner, H. (1985). Rámce mysle: Teória viacerých inteligencií (rev.ed.). New York: Základné knihy.
> Halsted, JW (1988). Vedúci nadaní čitatelia - od predškolskej do strednej školy . Columbus: Ohio vydavateľstvo psychológie.
Purkey, WW a Novak, JA (1984). Pozvanie na úspech v škole (2. vydanie). Belmont, CA: Wadsworth.
Raph, JB, Goldberg, ML a Passow, AH (1966). Jasné neplodnosti . New York: učitelia vysokej školy.
> Rimm, S. (1986). Syndróm nedostatočného úspechu: Príčiny a vyliečenie . Watertown, WI: Spoločnosť Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (March, 1989). Priestoroví študenti. Pochopenie nášho nadaného , 1 (4), s. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Vizuálno-priestorový študent. Zabránenie zlyhaniu škôl , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Podnecovanie tvorivosti v triede . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Vedenie nadaného dieťaťa . Columbus, OH: vydavateľstvo Ohio.
Whitmore, JF (1980). Nadanie, konflikt a nedosiahnuteľnosť . Boston: Allyn a Bacon.