Čítanie je zručnosť, ktorú deti rozvíjajú v každej novej triede. Zatiaľ čo veľa študentov zvládne mechaniku čítania a má schopnosť spracovávať informácie, mnohé deti majú ťažkosti s porozumením čítania. Študenti s poruchami učenia zvyčajne nemajú základné stratégie, ktoré používajú dobrá čitatelia. Stratégie zohrávajú kľúčovú úlohu pri pomoci všetkým deťom učiť sa a vykonávať určité čitateľské úlohy.
Dve užitočné stratégie pre efektívne porozumenie v čítaní sú metakognitivne povedomie a kognitívne stratégie. Metakognitivne uvedomenie je schopnosť čitateľa samohodnotiť svoj vlastný proces učenia a to, čo je potrebné na dosiahnutie požadovaných výsledkov v špecifickej úlohe učenia. Kognitívne stratégie sú špecifické a užitočné nástroje, ktoré pomáhajú študentom zlepšiť porozumenie v čítaní.
Keď je pridelená náročná čítacia pasáž, existujú tri fázy, ktoré zlepšujú porozumenie: predčítanie (čitateľ vytvára plán alebo stratégiu na čítanie konkrétnej pasáže), čítanie (čitateľ uplatňuje špecifické stratégie na objasnenie pochopenia textu a sleduje jeho / jej vlastné chápanie) a čítanie po čítaní (čitateľ odráža pasáž, zakóduje kľúčové detaily do dlhodobej pamäte a vyvodzuje závery o prechode). Našťastie existujú špecifické stratégie, ktoré môžu deti, ktoré bojujú s porozumením čítania, využívať na zlepšenie porozumenia čítaniu v každej z týchto troch fáz.
Priama príručka
Najefektívnejšia stratégia na zlepšenie porozumenia čítaniu u študentov, najmä u študentov s poruchami učenia, je priama výučba spojená so strategickou výučbou. Priama výučba v čítaní s porozumením zahŕňa učiteľ poskytujúci postupnú stratégiu a modelovanie efektívnych stratégií na pochopenie konkrétneho čítania.
Obsahuje informácie o tom, prečo a kedy stratégia používa a poskytuje systematickú prax pre študentov, ktorí používajú rôzne príklady. Učiteľ sa zapája do dialógu so študentmi tým, že kladie otázky a povzbudzuje študentov, aby položili otázky. Prechádza sa z výučby zameranej na učiteľov smerom k nezávislému čítaniu.
Strategické inštrukcie
Stratégia vzdelávania je prístup zameraný na študentov, ktorý zahŕňa výučbu plánu alebo rôznych stratégií na identifikáciu modelov v slovách a kľúčových pasážach, ako aj identifikáciu hlavnej myšlienky v texte. Učiteľ rozoberá rôzne úlohy pre študentov, začínajúc jednoduchým a pokročiť na výzvy. Príkladom jednoduchšej stratégie by bol učiteľ, ktorý by svojim študentom povedal, aby počúvali príbeh a vybrali si najlepší titul medzi zoznamom možných titulov. Príkladom náročnejšej úlohy by bolo, keby študent samostatne prečítal pasáž a na konci odpovedal na otázku, ktorá by ho mohla požiadať, aby vyvodil kontext. Mnoho detí s poruchami učenia má úžitok z toho, že má čitateľa modelovať správne dekódovanie slov a pomáha im zostať sústredené na príbeh. Po dokončení sa učiteľ vráti späť na začiatok príbehu a požiada o nahromadenie sérií výziev, aby pomohol študentom určiť odpoveď na otázku na konci príbehu.
Strategická výučba poskytuje študentom veľmi špecifické a systematické akcie na čítanie porozumenia. Napríklad, séria krátkych aktivít, ako je napríklad revízia slovnej zásoby z predchádzajúcej lekcie, po ktorej nasleduje zvýraznenie nových slov v pasáži a ich zlúčenie, sú vykonané tak, aby sa špecificky zameriavali na zručnosti na zlepšenie porozumenia v čítaní. Keď sa učia, ako identifikovať kľúčové prvky v kontexte, budú deti s poruchami učenia schopné aplikovať tieto stratégie na iné čitateľské úlohy.
dôležité informácie
Je dôležité, aby učitelia upustili od poskytovania správnej odpovede študentom na otázky týkajúce sa porozumenia čítania, ale skôr zopakovali vysvetlenie, požiadali o otázky alebo navrhli stratégie, ktoré môžu študenti použiť na odvodenie odpovede na vlastnú päsť.
Povzbudzujte deti, aby prečítali pasáže, ktoré nerozumejú, a hľadať kontextové stopy, ktoré im pomôžu efektívne spracovať text. Študenti musia zvládnuť každý krok procesu čítania na najlepšie zručnosti v čítaní s porozumením.
> Zdroje:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S. & Polite, F. (2010). Zlepšenie čitateľského chápania vysoko rizikových študentov stredných škôl: Umenie čítania programu. Psychológia v školách, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Skúsené porozumenie a jeho vývoj prostredníctvom výučby. School Psychology Review, 26 (3), 448-467.
Williams, JP (2000). Strategické spracovanie textu: Zlepšenie čitateľského čítania pre študentov s poruchami učenia. ERIC Clearinghouse pre postihnuté osoby a nadané vzdelávanie. Rada pre mimoriadne deti.