Akú úlohu hrá MI v tom, ako sa deti učia a čo robia rodičia
Ak ste počuli termín "učebný štýl", možno ste tiež videli, že sa používa na popísanie toho, ako sa dieťa učí (ako v jednom dieťati sa naučí najlepšie vizuálne, zatiaľ čo iný sa naučí najlepšie pohybom). Problém s takýmito charakteristikami spočíva v tom, že sa všetky deti učia rôznymi metódami (zrak, dotyk atď.) A zatiaľ čo dieťa môže lepšie absorbovať informácie prostredníctvom jedného prístupu v určitom okamihu, to isté dieťa sa môže naučiť niečo lepšie iným prístupom iná situácia.
Označovanie detí za "učebné" štýly alebo iné je nepresné a obmedzujúce.
Oveľa lepšie pochopiť individualitu toho, ako sa deti učia, je aplikovať to, čo bolo definované ako "viacnásobné inteligencie". Definovaný Howardom Gardnerom, profesorom poznania a vzdelávania Hobbs na
Harvardská univerzita pre vzdelávanie, viacnásobné inteligencie alebo MI, spochybňuje myšlienku, že existuje jedna inteligencia, s ktorou sme sa narodili, s ktorou môžeme merať - napríklad s IQ testmi - a že táto inteligencia sa nedá zmeniť. Podľa Gardnera existujú najmenej 8 rôznych ľudských inteligencií a všetky ľudské bytosti sa narodili so všetkými týmito MI.
Gardnerova teória MI tiež tvrdí, že ľudia majú jedinečné a odlišné inteligenčné profily, ktoré sú formované rôznymi biologickými a environmentálnymi faktormi. Napríklad jedno dieťa môže mať silnejšiu hudobnú inteligenciu a matematickú inteligenciu, zatiaľ čo iná môže mať silnejšiu jazykovú alebo interpersonálnu inteligenciu a tieto odlišné profily MI sú tak odlišné kvôli individuálnym skúsenostiam a genetickým variáciám.
Aké sú viaceré inteligencie?
Tu sú typy MI, ktoré definoval Dr. Gardner:
- Priestorová: Schopnosť vizualizovať, vytvoriť a manipulovať s niečím v priestore, ako napríklad to, čo môže urobiť pilot letúna alebo architekt alebo šachista.
- Telesná kinestetika: Tento typ inteligencie súvisí s používaním hrubých motorických zručností alebo jemných motorických zručností, ktoré sa vyjadrujú, alebo sa vytvárajú, učia alebo riešia problémy; zahŕňa koordináciu a zručnosť a používanie celého tela alebo časti tela, ako sú ruky.
- Hudobné: schopnosť vyjadrovať sa a chápať a vytvárať prostredníctvom hudby - spievaním, hraním hudobných nástrojov, skladaním, dirigovaním atď. Zahŕňa hudobné schopnosti, ako je citlivosť na rytmus, tón, tón, stamp.
- Jazyková lingvistika: schopnosť byť v súlade s významom slov a zvukov, rytmov, kriviek a metrov slov, ako básnik môže. Môže zahŕňať čítanie, písanie, hovorenie, afinitu k cudzím jazykom.
- Matematické / logické: Schopnosť porozumieť a rozpoznať vzory a vzťahy medzi číslami a činnosťami alebo symbolmi, ktoré majú schopnosť pracovať s výpočtami a majú schopnosť riešiť rôzne problémy prostredníctvom logiky.
- Medziľudské: niekedy označované ako sociálna inteligencia, medziľudská inteligencia odkazuje na schopnosť byť naladený na pocity, emócie a temperament iných ľudí. Jednotlivci s vysokou interpersonálnou inteligenciou majú tendenciu byť dobrí pri komunikácii a porozumení ostatným ľuďom a sú dobrí pri práci s ostatnými.
- Intrapersonálne: uvedomenie si vlastných pocitov, myšlienok, úzkostí a znakov a schopnosť používať toto chápanie seba samého, aby ovládalo svoje vlastné impulzy a správanie a vytváralo plány a rozhodnutia.
- Prírodovednosť: schopnosť porozumieť prírode - rastlinám, zvieratám, životnému prostrediu atď. - a identifikovať, pozorovať, kategorizovať a porozumieť im a ich charakteristickým črtám. Táto inteligencia nám pomáha používať prvky a vzory v prírodnom svete na vytváranie produktov alebo riešenie problémov.
Ako rodičia môžu myslieť na MI, aby pomohli deťom naučiť sa
Rodičia vedia, že deti majú jedinečné schopnosti a záujmy a že aj súrodenci môžu mať veľmi odlišné prirodzené zručnosti a radi a nemajú rád. Jedno dieťa môže zožrať knihy a milovať tanec, iné môžu milovať zvieratá a iné dieťa môže milovať hudbu a matematiku. To je krása ľudských bytostí - sme také zaujímavé a odlišné bytosti a každý rodič, ktorý vidí dieťa, rozvíja vášnivý záujem a posadnutosť niečom, čo vie, že deti sú veľmi individuálne.
Ale ak vidíme, že prírodné záujmy a talenty sa u detí rozvíjajú, je dôležité nezabudnúť na označenie dieťaťa za jednu alebo druhú. "Máme tendenciu pokúšať sa označiť deti, napríklad testy IQ, a keď to urobíte, máte tendenciu venovať menej pozornosti ich plynulosti," hovorí Mindy L. Kornhaber, docentka na oddelení štúdií politiky vzdelávania na Štátna univerzita v Pennsylvánii. Napríklad, keď povieme, že sa dieťa učí najlepšie tým, že pracuje s jeho rukami, ignorujeme nielen fakt, že sa všetky deti učia rôznymi spôsobmi, ale to, ako sa najlepšie naučia, alebo na čom sú dobré, sa môžu v priebehu času meniť , Niektoré spôsoby, ako môžu rodičia vychovávať a podporovať MI u detí:
- Strávte čas s deťmi a uvidíte, čo sa im páči. Jediným spôsobom, ako budete môcť držať krok so svojimi záujmami, je trávenie času, keď vaše dieťa robí bežné veci ako večera alebo hranie hier. Bonus: Výskum ukázal, že tieto bežné aktivity sú prínosom pre deti: Pravidelné rodinné večere zlepšujú zdravie a výživu detí, vytvárajú silné emocionálne a mentálne schopnosti a vedú k dobrému správaniu; a baviť sa a hrať s deťmi sa spája s deťmi vyrastajúcimi, aby boli viac empatickí , menej úzkostliví a šťastnejší.
- Hodnotte silné stránky dieťaťa namiesto toho, aby ste sa dívali na to, čo nedokáže urobiť. Ďalším problémom pri označovaní detí je, že keď to robíme, máme tendenciu vidieť veci z hľadiska toho, čo chýba, hovorí Kornhaber. Namiesto toho, aby sa myslelo: "Moje dieťa nie je dobré, keď sa učím čítať alebo písať", budovať pocit hrdosti svojho dieťaťa vo veciach, v ktorých je dobrá a má rád. "MI pomáha rodičom, učiteľom a deťom porozumieť silným stránkam detí a ako ich môžu pomôcť učiť sa a riešiť problémy," hovorí Kornhaber.
- Zapojte svoje dieťa rôznymi spôsobmi. Ak vaše dieťa má problémy s napísaním eseje o téme pre domácu úlohu, posilnite jeho dôveru tým, že ho zapojíte inými spôsobmi, zatiaľ čo mu pomôžete pracovať na tých písaných zručnostiach. Napríklad, ak má napísať životný cyklus žiab, môžete sa ho opýtať, čo sa naučil (možno že sledoval video a môže opísať, ako sa žlčové vajíčko vyliahne a premení sa napríklad na žuvačku), hovorí Kornhaber. Požiadajte ho, aby nakreslil obraz o tom, ako by to mohlo vyzerať, alebo o rôznych vzorkách alebo farbách žab.
- Zvážte očakávania, ktoré máme dnes. Zatiaľ čo malé deti sa očakávajú, že čítajú a majú základné matematické zručnosti v mladšom a mladšom veku, pričom dokonca sa očakáva, že deti v domácnosti budú robiť domáce úlohy a budú mať dobré výsledky na testoch, skutočnosťou je, že od malých detí sa neočakáva, že budú robiť tieto veci dokonca pred generáciou , S pridanými tlakmi vzrastajú očakávania, ale to neznamená, že všetky malé deti do 3. ročníka by mali stúpať v knihách kapitol. Pokiaľ neuvidíte príznaky problémov s učením , pokúste sa uvoľniť a nechať vaše dieťa rásť svojim vlastným tempom.
- Majte na pamäti, že je to snímka. Detský inteligenčný profil je to, čo je v tom čase - to nie je to, čo bude vždy. Vystavte svoje dieťa všetkým aktivitám a skúsenostiam a nechajte ho učiť sa a rásť svojou vlastnou cestou.
- Pozrite sa na hodnotu iných inteligencií. V predškolskom zariadení hodnotíme a pochválame všetko, čo deti objavujú a zdieľajú s nami; ale v tretej triede sa deti očakávajú, že budú dobré v matematike a čítaní, alebo sú označené ako neškodné, hovorí Kornhaber. Potom, keď deti absolvujú a vstupujú do sveta, veci sa opäť otvoria a rôzne spôsoby získania a zdieľania informácií a ďalšie zručnosti a talenty sa opäť ocenia a prirodzené MI deti sa od začiatku očakávajú, že sa všetci vrátia. "Len ocenenie lingvistických a matematických a nie iných inteligencií znevýhodňuje deti," hovorí Kornhaber.
Ako školy môžu požiadať MI o pomoc deťom naučiť sa
Keďže každý jedinec má svoj vlastný jedinečný profil inteligencie, učitelia by mali prezentovať informácie - a umožniť deťom ukázať to, čo sa naučili - rôznymi spôsobmi. Napríklad učiteľ môže naučiť deti napríklad o vodnom cykle, a to nielen o tom, že hovorí pred triedou, ale aj o tom, že si zahrá filmy o tom, alebo keď deti vytvárajú modely alebo robia to, aby ukázali, čo sa naučili , "Učitelia môžu premýšľať o prístupových bodoch pre rôznych študentov," hovorí Kornhaber. "Ak dieťa nie je schopné rýchlo čítať, môžete premýšľať nad tým, čo má záujem. Ak má rád stroje, môžete mať dieťa kresliť stroje a označiť ich a hovoriť o tom, ako sa používajú alebo ako fungujú. On môže asi čítať o stroji. "Ona tiež cituje príklad základnej školy, v ktorom učiteľ prírodných vied a učiteľ sociálnych štúdií skutočne pracoval na vývoji skutočného archeologického výkopu na miestnej lokalite. "Vytvorili mapy lokality, preskúmali históriu tejto oblasti, naučili sa vykonávať výkopy od miestneho archeologa vrátane toho, ako sa starať o objekty, ktoré odkryli, uskutočnil výskum na identifikáciu objektov a vyvinul zo všetkého to skutočné múzejné exponáty ", hovorí Kornhaber. "Existuje veľa spôsobov, ako učitelia môžu využívať rôzne silné stránky prostredníctvom premyslených návrhov učebných osnov a vyučovacej praxe."
Prezentácia predmetu rôznymi spôsobmi spĺňa dve dôležité veci: dáva študentom viac príležitostí na pochopenie materiálu (niektoré deti sa môžu naučiť lepšie tým, že si prečítajú o tom, iní tým, že konajú príbeh, iní robia niečo súvisiace s touto témou s rukami) , a zároveň pomáha všetkým študentom pochopiť materiál v plnej miere a hlboko, pretože teraz o tom môžu rozmýšľať niekoľkými rôznymi spôsobmi, čo im prináša bohatšie vzdelávacie skúsenosti, čo im umožňuje rozmýšľať o niečom rôznymi spôsobmi a pomáhať ovládajú predmet. Porozumenie MI môže pomôcť učiteľom a rodičom nielen dať deťom bohatší vzdelávací zážitok, ale pomáha z nich učiť sa viac zábavné a odmeňovanie.