Na prvý pohľad sa zdajú byť u detí v školskom veku zriedkavejšie než u dievčat. Asi dve tretiny študentov v školskom veku identifikovaných s poruchami učenia sú muži. Nedávno výskum v oblasti zdravotného postihnutia (LD) predpokladal, že pomer chlapcov k dievčatám s poruchami učenia bol medzi 5: 1 a 9: 1 v populácii školy.
Nedávna komplexná štúdia však preukázala rovnaký počet chlapcov a dievčat s poruchami učenia.
Teórie vysvetľujúce rodový rozdiel
1. Biologická zraniteľnosť
Mnohé teórie boli navrhnuté, aby vysvetlili, prečo sa chlapci ako dievčatá označujú ako osoby s poruchami učenia. Niektorí vedci navrhli, že zvýšená prevalencia je spôsobená biologickou zraniteľnosťou dieťaťa. To znamená, že sa môžu narodiť alebo nadobudnúť v skorom štádiu sklony k poruchám učenia.
2. Referací Bias
Ďalšie štúdie naznačujú, že tento rozdiel v identifikácii môže byť dôsledkom zaujatosti postúpenia. Chlapci sú viac pravdepodobné, že budú odkázaní na špeciálne vzdelávanie, keď preukážu akademické problémy kvôli inému zjavnému správaniu. Chlapci, ktorí sú frustrovaní a bojujú akademicky, majú väčšiu pravdepodobnosť, že budú konať. Môžu byť hyperaktívne, impulzívne alebo rušivé v triede, zatiaľ čo dievčatá zvyčajne vykazujú menej zjavné známky svojej akademickej frustrácie.
Napríklad dievčatá, ktoré prejavujú len nepozornosť, sú viac náchylné učiteľom vynechať a považovať ich za nezaujaté. Rovnaký pomer chlapcov k dievčatám (5: 1) je hlásený aj u ADHD.
3. Test bias
Skutočná frekvencia porúch učenia sa medzi pohlaviami je predmetom veľa sporov z mnohých dôvodov.
Niektorí vedci tvrdia, že nedostatok univerzálnej definície "učebného postihnutia" a absencia presných a objektívnych testovacích kritérií na meranie porúch učenia sa priamo súvisia s nepresnou identifikáciou detí s poruchami učenia. Mnohé z testov používaných na diagnostiku porúch učenia boli navrhnuté a štandardizované pre chlapcov. V dôsledku toho by tieto testy nemuseli riešiť rozdiely v tom, ako chlapci odhalili svoje poruchy učenia, v porovnaní s dievčatami. Testy sa nemusia zaoberať určitými typmi problémov, ktoré sa konkrétne vyskytujú u dievčat.
Rast v identifikácii študentov s poruchami učenia
Keďže kategória postihnutia v oblasti učenia sa prvýkrát objavila v roku 1975, počet študentov identifikovaných s poruchami učenia sa strojnásobil. Približne 2,4 milióna študentov je označených za osoby s poruchami učenia a dostáva špeciálne vzdelávacie služby v školách.
Pre obrovské zvýšenie počtu detí s diagnostikovaným poruchami učenia sa navrhlo niekoľko dôvodov. Medzi tieto dôvody patrí:
1. Biologické a psychosociálne stresovače môžu mať viac detí v nebezpečenstve, že majú poruchy učenia a v dôsledku toho sa identifikuje viac detí.
2. Diagnóza LD je viac sociálne prijateľná ako mnohé iné špeciálne vzdelávacie klasifikácie. Učitelia sa zdráhajú označiť dieťa ako "mentálne retardované" alebo "emočne narušené". Rodičia dokonca uprednostňujú "klasifikáciu LD" a presadzujú ju.
3. Deti, ktoré sú akademicky nedostatočné, sú nesprávne označené ako osoby s poruchami učenia. Hodnotiace a diagnostické kritériá môžu byť príliš subjektívne, nespoľahlivé a chybné. Navyše môže byť len málo alternatívnych programov, ak sú k dispozícii, pre týchto študentov.
4. Väčšie celkové povedomie o poruchách učenia a komplexná analýza výkonov študentov viedli k viac zdôvodneným odporúčaniam a identifikáciám.
Učitelia a rodičia sú si vedomí rôznych druhov služieb, ktoré sú k dispozícii študentom.