Ďalšie informácie o čítaní dekódovania
Čítanie dekódovania je praxou používania rôznych čitateľských schopností na čítanie alebo "dekódovanie" slov. Pri čítaní dekódovania čitatelia znejú slovami tým, že vyslovia svoje časti a potom sa spájajú s týmito časťami a vytvárajú slová. Aby bolo možné čítať s dostatočnou plynulosťou, aby pochopili, čo sa číta, čitatelia musia byť schopní dekódovať slová a pripojiť sa k častiam rýchlo a presne.
Deti s poruchami učenia, ako je dyslexia, základné čítanie alebo porozumenie v čítaní, často majú ťažkosti s učiacim sa zručnosťami dekódovania a potrebujú veľa praxe.
Čitatelia, ktorí nerozvíjajú dekódovacie zručnosti, budú tiež mať ťažkosti s porozumením čítania. Najskoršie fázy čítania dekódovacích pokynov zvyčajne zahŕňajú phonemic awareness a phonics instruction. V prvej platovej triede sa deti naučia zvuk zvukov rôznymi slovami a skombinujú ich tak, aby slovávali na jednu slabiku. Budú tiež pravdepodobne pracovať s dlhými aj krátkymi samohlásky.
Keď deti postupujú v prvých rokoch, naučia sa dekódovať čoraz zložitejšie slová s viac ako jednou slabikou. V horných primárnych rokoch sa deti začínajú učiť o predpony a prípony. Budú tiež skúmať grécke a latinské korene, aby získali lepšie pochopenie významu zložitých slov.
Keď sa deti zdokonaľujú týmito zručnosťami, zručnosti sa stávajú automatickými. Deti už nepotrebujú, aby každé písmeno vykresľovalo na dekódovanie slov. Začali sa viac spoliehať na rozpoznávanie zraku. Nie je však zriedkavé, že deti s poruchami učenia, ako je dyslexia, potrebujú viac času a viac praxe s týmito zručnosťami ako deti bez učebného postihnutia.
Keď sa deti stávajú zručnejšími pri rozpoznávaní slov a častí slov na pohľad, začínajú sa naučiť, ako spájať klastre listov a rozpoznávať spoločné skupiny písmen a ako ich významy ovplyvňujú tieto zoskupenia. Deti začínajú čítať skôr zoskupenia písmen než písmená individuálne. Deti sa zvyčajne učia hľadať časti slov alebo koreňových slov, ktoré už vedia, aby mohli dekódovať väčšie neznáme slová. Napríklad pes a dom tvoria slovo doghouse.
Deti s poruchami učenia pri čítaní alebo dyslexiou často majú slabé stránky vo fonologických zručnostiach a to ovplyvňuje ich schopnosť naučiť sa efektívne dekódovať. Môžu často plne chápať pasáže, ktoré sa im čítajú, ale strácajú význam chodieb, keď sa ich pokúšajú čítať sami. Aby sa tento problém vyriešil, čitatelia s ťažkosťami často potrebujú opakovanú výučbu a prax v oblasti fonetických a dekódovacích činností počas dlhšieho obdobia ako deti bez postihnutia. Výskumníci zvyčajne odporúčajú programy výučby založené na výskume na riešenie týchto potrieb.
Mnohé výskumné programy obsahujú explicitné pokyny na dekódovanie, ako napríklad:
- Ozvučenie písmen a zoskupení listov.
- Výučba rodových slov, ktoré majú podobné korene, napríklad silné a jasné.
- Naučiť sa predpovedať slová pomocou kontextu stopy. Napríklad v článku "Pes štekal celú noc", čitateľ môže predpovedať slovo štekať na základe jeho začiatku zvuk a skutočnosť, že to má zmysel vo vety.
- Učenie vysokofrekvenčných slov pohľadom.
Učitelia posudzujú zručnosti čítania detí pomocou papierových pracovných listov a tiež hodnotenia založeného na výkonnosti. To znamená, že študenti čítajú nahlas a učitelia pozorne počúvajú poznámky o špecifických typoch chýb, ktoré deti robia pri čítaní. Učitelia môžu študentov čítať zoznamy slov a tiež vety a odseky na posúdenie ich zručností.
Táto prax, nazývaná miscue analýza, je užitočným spôsobom, ako identifikovať, ktoré detské zručnosti sú slabé a kde potrebuje viac praxe. Študenti môžu robiť chyby v písomných zvukoch, kontexte alebo v syntaxe. Keď učitelia identifikujú tieto chyby, môžu prispôsobiť inštrukcie na uspokojenie individuálnych potrieb dieťaťa.