Techniky komunikácie v triede a nastavenia pre nepočujúcich deti
Hluchota je porucha ovplyvňujúca schopnosť počuť. Týka sa úplnej neschopnosti počuť. Podľa zákona o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím (IDEA) diagnostická kategória hluchoty nezahŕňa ľudí s obmedzeným počutím. Osoby s obmedzeným pojednávaním by boli v rámci kategórie sluchového postihnutia v rámci IDEA .
Národné združenie nepočujúcich (NAD) definuje hluchotu ako "audiologický stav neočutia". NAD zahŕňa ľudí s veľmi obmedzeným počutím, ktorí sa nemôžu spoliehať na svoje obmedzené počutie pre pohodlnú komunikáciu.
Príčiny hluchoty
Väčšina nepočujúcich detí sa narodí počúvaným rodičom. Príčiny hluchoty zahŕňajú:
- Dedičnosť: Genetické prepojenia sa našli v projekte mapovania ľudského genómu
- Ťažké ochorenie v detstve, ako je rubeola (nemčina) alebo spinálna meningitída
- Prenatálne choroby matky
- Vystavenie dlhodobému hlasnému hluku alebo vystaveniu náhlemu extrémnemu hluku
- Preventívne zneužívanie prenatálnych látok
- Fyzické zranenie alebo poškodenie mozgu , hlavy alebo ucha
- Strata sluchu súvisiaca s vekom
Ako sa nepočujú deti v škole
V mnohých prípadoch sa deti s normálnou inteligenciou môžu naučiť v typickej učebni za predpokladu, že majú dostatočnú podporu. Existuje niekoľko rôznych typov podpory, ktoré môžu pomôcť zabezpečiť akademický úspech pre nepočujúce dieťa. Tie obsahujú:
Vhodné komunikačné techniky. Niektoré nepočujúce deti majú obmedzené zostatkové sluchové schopnosti a môžu využívať technológie, ako sú napríklad systémy počúvania FM a osobný akustický systém.
Úplne hluché dieťa nemá žiadne zbytočné počutie, takže použitie hovoreného jazyka - dokonca aj s technológiami na zvýšenie zvuku - nebude efektívne. Americký znakový jazyk je najbežnejším nástrojom komunikácie; v mnohých prípadoch musí byť prítomný pomocník v triede vyškolený v americkom znamení, aby sa nepočujúce dieťa mohlo spolu so svojimi rovesníkmi učiť.
Vhodné ubytovanie v triede . Nespočetné deti využívajú vizuálne informácie, takže je veľmi dôležité, aby dieťa sedelo na mieste, kde môže jasne vidieť akýkoľvek vizuálny obsah.
Podporné technológie. Zatiaľ čo technológie zvyšujúce kvalitu zvuku nemusia byť užitočné pre deti s hluchými zvukmi, technológia prevodu textu na reč a technológiu reči môžu poskytnúť obrovskú podporu. Najmä ako deti starnú, schopnosť rýchlo a presne interpretovať a produkovať hovorený jazyk môže mať obrovský pozitívny rozdiel v živote dieťaťa.
Doučovanie. Popri vyššie uvedených technikách v škole môžu byť tútorské služby tiež užitočné pre deti, ktoré sú hluché alebo slyšiteľné.
Špecializované vzdelávacie nastavenia
Nespočetné deti majú právo na bezplatné a primerané vzdelanie na verejnej škole. Hovorí sa však, že niektoré nepočujúce deti využívajú a / alebo uprednostňujú špecializované školy pre nepočujúcich. Existuje niekoľko dôvodov, prečo by to mohlo byť.
- Niektoré nepočujúce deti považujú za mimoriadne ťažké dobre spolupracovať s počúvanými rovesníkmi a môžu sa stať obeťou šikanovania . V štúdiách sa zistilo, že nepočujúce deti majú problémy s komunikáciou, iniciovaním a vstupom do rozhovorov a udržiavaním rozhovorov so spolužiakmi.
- Niektoré rodiny uprednostňujú, aby sa ich nepočujúce dieťa vyučovalo v prostredí, v ktorom sa ich potreby berú do úvahy naprieč všetkými športovými a mimoškolskými aktivitami, v telocvični av umeleckých programoch.
- Spoločenstvo nepočujúcich má silnú kultúrnu zložku a niektoré rodiny majú pocit, že kultúra nepočujúcich by mala byť od začiatku súčasťou skúseností ich dieťaťa. Školy pre nepočujúcich poskytujú príležitosť ponoriť sa do kultúry nepočujúcich. To dáva deťom príležitosť od raného veku vytvárať priateľstvá, ktoré nie sú obmedzené komunikáciou medzery hluchoty a rozvíjajú priateľstvá, ktoré môžu nasledovať po skončení školského prostredia. (Viac informácií o kultúre nepočujúcich.)
zdroj:
Xie, Y., Potmesil, M. a B. Peters. Deti, ktoré sú nepočuteľné alebo ťažko počuť v inkluzívnych vzdelávacích nastaveniach: Prehľad literatúry o interakciách s rovesníkmi. Časopis štúdií nepočujúcich a štúdium nepočujúcich . 2014. 19 (4): 423-37.