Vzdelanie už dlho zvažuje účinky správania na učenie sa. Ale čo keď dieťa nemá potrebné zručnosti na vykonávanie očakávaných úloh a zobrazuje správanie, ktoré mu pomáha vyhnúť sa týmto nežiaducim úlohám alebo ich uniknúť?
Frusty a výsledky
Učitelia videli, že deti sa v škole ubližujú počas školskej práce.
Napríklad:
- 10-ročný, ktorý nájde násobenie ťažké, sa stane frustrovaným a hneď po tom, ako sa ho pýta na problémy, hádže záchvaty.
- 13-ročný, ktorý má ťažkosti so zameraním sa na triedu, je rozptýlený hlukom mimo triedy a má výbuch tým, že zablokuje svoju knihu a hovorí, že nedokáže čítať, pretože okolo neho je príliš veľa rozptýlení.
- 16-ročný, ktorý číta na úrovni štvrtej triedy, často prechádza školou. Ale keď navštevuje triedu, zdá sa, že je znudený. Keď ho učiteľ požiada, aby si nahlas prečítal, hodí knihu na zem a používa obscénny jazyk a vyzýva čítanie "hlúpych", aby informoval učiteľa, že ten pasáž nebude čítať.
Vyššie uvedené príklady nás poukazujú na hlbšie zakorenené, základné príčiny vzdorného správania u detí s poruchami učenia. Výskumy ukazujú, že malé deti, dospievajúci a dospelí s LD často vykazujú mätúce a protichodné profily výkonov. Vykonávajú isté úlohy pomerne dobre, pričom výrazne zápasia s inými úlohami. Napríklad dieťa môže byť veľmi jasné a má túžbu po poznaní, ale má problémy s vhodným správaním, keď je umiestnená do čitateľskej skupiny so svojimi rovesníkmi.
Často sa prelína a učiteľ ju musí odstrániť zo skupiny. Dievča si vychutnáva príbeh čítaný do skupiny, ale položí hlavu nadol a začne ju kopať nohy, keď sa pýta, aby si nahlas prečítal.
Jednou z najhorších vecí, ktoré môže deťom spôsobiť učenie, je devastujúci vplyv na ich sebavedomie.
Napriek úsiliu rodičov a učiteľov o akademický úspech dieťaťa môže opakované sklamanie a nedostatok akademického úspechu mnohých detí s LD spôsobiť stav nazvaný "naučená bezmocnosť". Tieto deti sa môžu nazývať "hlúpymi" a veria, že nie je nič môžu robiť, aby sa stali múdrejšími, aby sa im páčili ich rovesníci, učitelia a ostatní dospelí v školskej komunite. Keď sú na úlohe úspešní, často ju pripisujú skôr šťastiu ako inteligenciu a tvrdej práci.
Drs. Sally a Bennett Shaywitz z Yale University poukázali na svoje štúdie, že deti s dyslexiou sú často požehnané "silou mora". Aj keď majú ťažkosti s dekódovaním fonologických zložiek slov, sú obklopené silnými argumentmi, riešenie, porozumenie, tvorba konceptu, kritické myslenie, všeobecné vedomosti a slovná zásoba.
Behaviorálne varovné príznaky poruchy učenia
Deti s mentálnym postihnutím môžu mať za následok emocionálne bičovanie, ktoré ovplyvňuje ich každodenné interakcie s učiteľmi a rovesníkmi v škole, s rodičmi doma a inými v komunite.
Výstražné príznaky poruchy učenia zahŕňajú:
- Nechce ísť do školy.
- Hovoril hanlivé komentáre o svojich vlastných schopnostiach, ako napríklad: "Som hlúpa. Vzdávam sa. Nemôžem to urobiť. "
- Vyhýbanie sa vykonávaniu domácich úloh.
- Povedal, že práca je príliš zložitá.
- Obviňovanie učiteľa za zlé známky.
- Nechceli ukázať domáce úlohy rodičov.
- Odmietnutie vykonať in-class úlohu alebo úlohu.
- Výskyt fyzických ochorení (napr. Bolesti žalúdka, bolesti hlavy, úzkosť a / alebo depresia).
- Odmietanie dodržiavať pravidlá v triede, aby bolo možné odstrániť z učebne a vyhnúť sa práci.
- Odmietanie komunikácie, aby sa zabránilo konfrontácii: "Čo sa deje pri týchto matematických testoch?" "Nechcem o tom hovoriť."
- Trieda preskakovania.
- Šikanovaní rovesníci.
Funkčné hodnotenie správania
Možno bude potrebné dokončiť funkčné hodnotenie správania, čo je úplný a objektívny proces riešenia problémov pri riešení správania sa študentov. Posúdenie sa opiera o nespočetné množstvo techník a stratégií, ktoré pozorujú správanie dieťaťa objektívne v rôznych prostrediach a počas rôznych typov činností. Zahŕňa aj vstupy prostredníctvom prieskumov a stretnutí s personálom školy. Hlavným účelom hodnotenia je pomôcť tímom IEP určiť, či sa majú príslušné zásahy použiť priamo na riešenie problémového správania.
Možno je ťažké určiť, či detské učenie sa postihuje priamo alebo spúšťa tieto typy správania. Stresory súvisiace s rodinou môžu mať významný vplyv na správanie v škole. Ak dieťa prejavuje hyperaktívne, impulzívne alebo rozptýlené správanie, je tiež dôležité vidieť odborníka, aby zistil, či má dieťa poruchy súvisiace s pozornosťou, ako je napríklad ADHD alebo psychiatrický stav.
Okrem zdravotného postihnutia, sociálne problémy môžu mať vplyv na sebavedomie dieťaťa. Deti s LD často majú ťažkosti so žiadosťou o pomoc v situáciách, ktoré súvisia s rovesníkmi. Chýbajú sociálno-emocionálne zručnosti potrebné na zvládnutie vzájomného tlaku, šikanovanie a čítanie spoločenských podnetov iných. Môžu mať problémy vedieť, ako vhodne komunikovať so svojimi učiteľmi a rovesníkmi opačného pohlavia.